班主任兵法之十——?jiǎng)萜?/h2>

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“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！边@是《孫子兵法》第五篇《勢(shì)篇》中的觀點(diǎn)。意思是，凡是作戰(zhàn)的人，都是用正面交鋒，用奇兵制勝。

    奇與正看起來是相反的兩方面，但其實(shí)正是符合事物本來的規(guī)律的。奇正相生相成，互相映襯，互相補(bǔ)充。對(duì)將軍來說，它是作戰(zhàn)的法寶，對(duì)教師來說，它同樣也是工作的利器。

    教師平時(shí)做工作，一定是要以正面的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的，常規(guī)工作、常規(guī)方法不可缺少。在我們的日常工作中，大量現(xiàn)有的規(guī)章制度、常規(guī)固定的做法都是“以正合”，這是我們的基本功，是必須做好也是能夠做好的。但是，要想使工作達(dá)到好的效果，則不能因循守舊，不能受舊有思維的限制，要想出一些出人意料的方法，出奇制勝。用現(xiàn)在時(shí)髦的一句話來說，就是要會(huì)創(chuàng)新。

    “以正合”要求教師要做好常規(guī)工作。沒有常規(guī)工作哪來的“奇”？教師要建立班級(jí)的規(guī)章制度，為班級(jí)發(fā)展打下一個(gè)合理的框架。既給學(xué)生充分發(fā)展的空間，又對(duì)學(xué)生的行為有一定的約束。學(xué)校的課程設(shè)置、班干部隊(duì)伍、班級(jí)日常管理、每天的作息制度、校園和班級(jí)環(huán)境等等都是一旦定下來就相對(duì)比較穩(wěn)定的東西，它們對(duì)學(xué)生潛移默化影響很大，班主任一定要注意在這些方面下功夫，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，受到影響。

    “以正合”要求教師要充分發(fā)揮自身的作用。有些教師，也發(fā)揮民主，充分尊重學(xué)生的意見，而忽視了教師在其中的作用。在班級(jí)工作中，教師需要充分發(fā)揚(yáng)民主，但是也需要一定的集中，不能什么事情都由學(xué)生說了算，以至于對(duì)班級(jí)不聞不問。在處理學(xué)生問題時(shí)，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該批評(píng)的要批評(píng)，賞罰分明，張弛有度。在碰到大是大非的問題時(shí)，教師能迅速表明自己的態(tài)度，而不能采取躲避、忍讓的態(tài)度。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的問題，教師要有直面的勇氣。對(duì)于一些班級(jí)中不良的傾向和不好的苗頭，教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，及時(shí)采取有效措施將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

    “以正合”要求教師要善于給學(xué)生做思想工作。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)不斷地產(chǎn)生思想問題，教師不是任其自生自滅，而是正面迎上去，及時(shí)地給予輔導(dǎo)和幫助。大道理是必須要講的，但是要講得生動(dòng)，要講得讓學(xué)生容易接受，能聽得進(jìn)去。講道理的方法很多，最有效的辦法莫過去通過講故事來說明一個(gè)道理了。生活中有許許多多的小故事中寓含著深刻的人生哲理，故事是一個(gè)載體，通過故事這個(gè)載體，道理會(huì)更容易被人接受。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不是無原則無節(jié)制地批評(píng)，而是以理服人。善于講道理的教師一定是能夠讓學(xué)生心服口服的。

    “以正合”要求教師要善于以情感人。情感是人世間永恒的東西，在學(xué)生面前，教師能夠敞開自己的心靈，不掩飾自己的情感，并且用自己的情感去影響學(xué)生。教師要善于運(yùn)用自己的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。人是理性的，也是感性的，學(xué)生更是如此。做學(xué)生的工作要充分利用學(xué)生的情感變化，同時(shí)能夠不斷調(diào)整自己的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。成功的教師尊重學(xué)生的情感，但是也能改變學(xué)生的情感，并且善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)于學(xué)生的不正確的情感，教師應(yīng)有能力加以引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)回到正確的軌道上來。

    “以奇勝”則是攻心為上的需要。孫子曰：兵者，詭道也。學(xué)生工作雖然不應(yīng)也不需要使用陰謀詭計(jì)，但是從心理學(xué)的角度來說，總是用老一套的方法去做思想工作，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生要厭煩，如果經(jīng)常能使用一些“奇招”，往往能收到“奇效”。

    “以奇勝”是符合學(xué)生的心理規(guī)律的。教師如果一張口，學(xué)生就知道你要說什么，教師說的內(nèi)容還有什么意義？我們做學(xué)生工作，常常會(huì)有這樣一種感覺，道理學(xué)生都懂，可就是記不住，事到臨頭還是要犯錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，你再對(duì)他講大道理是沒什么用處的。即使講了，他也可能不會(huì)認(rèn)真去聽。相反，教師別出心裁，想出不一樣的方法，必定會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，把舊的道理用新的形式表達(dá)出來，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)道理有新的認(rèn)識(shí)。

    “以奇勝”是有效的工作方法。我們上課也好，做學(xué)生工作也好，常感覺效率低下，跟學(xué)生講的東西講了無數(shù)遍，可是還是有學(xué)生不能做到或忘記。有時(shí)我們?nèi)滩蛔∫P學(xué)生，為的是讓他印象深刻。但是罰是有副作用的，必須謹(jǐn)慎采用。既然要讓學(xué)生集中注意力，給學(xué)生留下深刻印象，那么為什么不出奇制勝呢？用學(xué)生想不到的方法，給學(xué)生一個(gè)鮮明的刺激，學(xué)生可能很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記，教師的目的也達(dá)到了。何樂而不為？

    “以奇勝”要求教師要善于掌握學(xué)生的心理。學(xué)生是很聰明的，他們也會(huì)經(jīng)常地作出判斷，他們也會(huì)時(shí)常揣摩教師的意圖，從而制定自己的對(duì)策。比如說，學(xué)生犯了錯(cuò)，總是心中惴惴不安，他們等著接受批評(píng)，但是也想好了很多借口，教師如果知道學(xué)生的這些思想活動(dòng)，不是一上來就批評(píng)學(xué)生，而是從其它角度入手，出乎學(xué)生所料，反而更能收到效果。反過來，若是我們?cè)谧鰧W(xué)生思想工作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了準(zhǔn)備，做好了思想防線，教師用常規(guī)方法就很難攻破了。教師就是要出其不意，攻其不備。讓學(xué)生準(zhǔn)備不充分，無以應(yīng)對(duì)，從而一舉獲勝。

    “以奇勝”要求教師要善于隱藏自己的真實(shí)意圖。學(xué)生對(duì)教師的觀察可謂入微，教師的每一絲細(xì)小變化都逃不過學(xué)生的眼睛。教師進(jìn)教室上課，如果臉上掛著笑容，那么這節(jié)課學(xué)生必定會(huì)稍微膽大一些，因?yàn)樗麄冎澜處熀芨吲d；反之，如果教師寒霜罩臉，學(xué)生自然噤若寒蟬，不敢輕舉妄動(dòng)。當(dāng)然我不是鼓勵(lì)教師不茍言笑，只是要說明一個(gè)道理：太容易被學(xué)生摸透的教師很難在學(xué)生中有威信。出奇制勝的教師是不會(huì)輕易讓學(xué)生知道自己的真實(shí)意圖的，否則謎底揭開之時(shí)，就沒有好的效果了。

    戰(zhàn)術(shù)不過奇正兩種，但是奇正的變化卻是無窮無盡的。有時(shí)候，奇就是正，正反而是奇，個(gè)中變化，很難用言語說清楚。奇正如何搭配，則要看“勢(shì)”了。激流飛下，能夠沖走石頭，這是由于迅猛的水勢(shì)造成的；鷙鳥急飛猛撲，毀骨折翼，則是因?yàn)闆]有控制住勢(shì)。奇是一種勢(shì)，正也是一種勢(shì)，當(dāng)奇正搭配對(duì)比實(shí)施時(shí)，這種勢(shì)的力量會(huì)格外強(qiáng)大，就如同拉滿的大弓一樣有力。善于控制勢(shì)的人，與千絲萬縷之中，游刃有余，進(jìn)退自如。他善于審時(shí)度勢(shì)，善于做形勢(shì)分析，他知道，何時(shí)該正，何時(shí)該奇。

    高明的教師，能夠出奇制勝，當(dāng)水落石出之時(shí)，結(jié)果雖出意料之外，但細(xì)細(xì)思之，卻在情理之中，這便是“以正合，以奇勝”了。出人意料又符合情理要求教師“正”的工夫要熟練，“奇”的工夫要精湛。奇正搭配，運(yùn)用自如。

    有一位教師說起她初中的數(shù)學(xué)老師，那是個(gè)老太太。關(guān)于這位老師，她有一件印象最深的事：老師有一個(gè)圓規(guī)，她曾經(jīng)告訴全班，這把圓規(guī)陪伴了她的整個(gè)教學(xué)生涯，雖然現(xiàn)在有很多更好的，但是她從來沒有換過。后來有一天，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知道怎地，把圓規(guī)弄壞了！老師當(dāng)然很生氣，但是她沒有批評(píng)那個(gè)學(xué)生，而是自己拿著圓規(guī)在那里生氣，甚至上課了都沒法控制自己的情緒。全班寂靜無聲，誰都不知道該怎樣解決這個(gè)問題。那個(gè)學(xué)生先忍不住了，他站起來大喊：“你生氣就罵我呀！這是干嗎呀！”說完就沖出了教室。大家都愣在那里了，有幾個(gè)同學(xué)要去拉他回來給老師道歉。你猜那老師說什么？“讓他去吧，他在氣頭上，一會(huì)就好了?！闭Z調(diào)還是一樣的平淡，接著就開始講課。真乃神人也！后來那個(gè)學(xué)生給她買了一個(gè)特別好的圓規(guī)，老師起先不要，他就說老師不要就是不原諒他，老師只好收下，但是她說，她還是用修補(bǔ)好的那個(gè)圓規(guī)，因?yàn)槟鞘撬簧呢?cái)富，而這把新的，她會(huì)好好珍藏。從此以后的數(shù)學(xué)課上，就再也沒有一個(gè)同學(xué)說閑話開小差了。

    在這個(gè)故事中，老教師的“奇”并非有意為之，只是本性所然，但是由于其他教師的“正”反而襯出了她的“奇”，結(jié)果這件事情給全班同學(xué)留下深刻印象，對(duì)所有學(xué)生尤其是當(dāng)事人產(chǎn)生很好的教育作用。以至于許多年之后，當(dāng)年的學(xué)生仍然記得這位老教師，仍然記得這件事。

    當(dāng)然了，我們所主張的并不是這種“瞎貓碰到死耗子”式的“奇”。這樣可能偶爾有一次奏效，但是大部分時(shí)候就沒這種運(yùn)氣了。我們要做的事情是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再反思，出奇制勝的招數(shù)只能是有限次，學(xué)生一旦適應(yīng)了，原來的“奇”就不再是“奇”了，就得換別的方法了。

    要說明的是，奇正不過是我們處理事情的兩種方法而已，其目的是一樣的。都是為了把事情做好。絕對(duì)不可以為“奇”而“奇”。有時(shí)候，必須要義正詞嚴(yán)，正氣凜然；有時(shí)候，必須要出其不意，迎頭痛擊。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一切標(biāo)準(zhǔn)，奇正策略是否正確必須依靠效果來檢驗(yàn)。奇正作為手段和方法，脫離了具體事情本身就無法判別其優(yōu)劣。我們認(rèn)為，符合形勢(shì)順應(yīng)形勢(shì)的做法才是好方法，產(chǎn)生良好教育效果的方法就是好方法。為“奇”而“奇”只會(huì)弄巧成拙。

    最近看到一則短消息，非常有趣，是這樣的：忙碌的生活，很容易消磨一個(gè)人的熱情，對(duì)任何事都沒有興趣，所以偶爾也要停下腳步，認(rèn)真地想想……是否該去尿尿了。

    短消息是最近幾年出現(xiàn)的新的產(chǎn)業(yè)，果然是以奇取勝，不同凡響。所以當(dāng)我們?nèi)諒?fù)一日地工作，面對(duì)著同樣的學(xué)生，教著同樣的內(nèi)容，講著同樣的道理，我們是否偶爾也要停下腳步，認(rèn)真地想想……是否該有些改變了。

    以正合，以奇勝，我們便能夠給不變的生活注入新鮮的血液，使平凡的思想產(chǎn)生震撼的效果，我們便能夠促使學(xué)生思考，在思考中認(rèn)識(shí)，在思考中提高。

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（責(zé)編：????來源：育兒網(wǎng)）

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